El eco de Australia: La enseñanza explícita
Llevamos décadas sometidos a un pedagogismo que ha decidido, con una soberbia pasmosa, que el profesor debe apartarse. Nos han repetido hasta el cansancio que enseñar de forma directa es un acto tradicionalista a erradicar y que el docente debe limitarse a ser un mero "facilitador" mientras el alumno, por pura magia espontánea, descubre por sí mismo siglos de conocimiento. El resultado de esta hiper-individualización y gamificación vacía está a la vista: alumnos cognitivamente sobrecargados y aulas donde el rigor brilla por su ausencia.
Pero algo está cambiando, y la cordura educativa nos llega ahora desde nuestras antípodas.
El giro australiano y el origen de la cordura
En Australia, el hartazgo ante el estancamiento académico provocado por décadas de aprendizaje basado en la indagación y el descubrimiento ha forzado un giro radical. No se trata de una moda efímera, sino de un retorno a la evidencia científica cuyo origen se gestó en su propia tierra: la Teoría de la Carga Cognitiva del psicólogo australiano John Sweller.
Desde finales de los años ochenta, Sweller venía advirtiendo que nuestra memoria de trabajo es un cuello de botella estrictamente limitado. El desarrollo de este enfoque ha culminado recientemente en políticas de Estado: regiones como Nueva Gales del Sur y Victoria están reformando sus currículos para exigir la enseñanza explícita como estrategia principal, asumiendo por fin que el conocimiento biológicamente secundario —como el álgebra, la filosofía o la sintaxis— no se adquiere por ósmosis.
La trampa del descubrimiento
La ironía del constructivismo ingenuo es que destruye precisamente lo que dice fomentar: el asombro. Cuando lanzamos a un estudiante a resolver un problema complejo sin instrucción previa, bajo la excusa de que "construya su conocimiento", no lo estamos emancipando; lo estamos saturando. El modelo australiano desmonta esta falacia imponiendo una estructura clara (el famoso "Yo hago, Nosotros hacemos, Tú haces"): el profesor modela el proceso, se practica de forma guiada corrigiendo el error al instante, y solo entonces el alumno vuela solo.
Estar en medio que no en el centro
Este modelo de enseñanza explícita devuelve al profesor a su lugar legítimo. Y cuidado, no se trata de estar en el centro, sino de estar en medio; mediando con autoridad epistemológica entre el alumno y la materia. Explicar claramente y guiar la práctica no es coartar al estudiante, es darle el andamiaje para que no se estrelle contra su propia frustración.
Automatizar procedimientos y ejercitar la memoria no son los enemigos de la comprensión, sino su condición matemática y cognitiva de posibilidad. Solo cuando los esquemas básicos están sólidamente anclados, la memoria de trabajo queda liberada. Es entonces cuando aparece la verdadera capacidad de ensoñar: ese espacio mental libre donde la obsesión no domina a la persona y las ideas verdaderamente conectan.
